ОТВЕТ НА ЭТОТ ВОПРОС ДАН В СТА­ТЬЕ, НО СУДИТЕ САМИ.

НАУКУ НЕЛЬЗЯ ОРГАНИЗОВАТЬ, НЕ ПОДОБРАВ СОТРУДНИКОВ, СПОСОБ­НЫХ В НЕЙ РАБОТАТЬ, НЕ СОЗДАВ НЕ­ОБХОДИМЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ИХ ТРУДА. ОДНАКО ЭТОТ ПОДБОР ИДЕТ ДОЛГО, И , УВЫ, НЕ ВСЕГДА РЕЗУЛЬТАТИВНО.

В Рыбвтузе на кафедре строительных конструкций после ее создания долго топтались на месте, пытаясь раскрутить науку с кружковой работы школьников и студентов. По тем меркам успех был огромный: несколько патентов и статей студентов в центральных научных жур­налах. Бум начался после того, как секре­тарь обкома КПСС В.С. Бабичев, где-то обнаружив авторефераты кандидатских диссертаций трех моих иногородних аспирантов, подтолкнул руководство института открыть аспирантуру под мою тематику.

Повторился мой успех про­шлых лет, который специалисты называли «Дальневосточный фе­номен», когда отдел со средним возрастом сотрудников в 23 года диктовал моду на пространствен­ные расчетные схемы зданий и сооружений в теории их сейс­мостойкости и на теорию навала судов на свайные эстакады, в то время потеснившие повсемест­ное строительство больверков.

За три года существования аспирантуры на кафедре в Рыб­втузе мне удалось так раскрутить научное творчество, что защи­ты шли одна за другой (по пяти специальностям), и к концу этого срока были защищены 6 диссер­таций при кафедре и еще 3 ино­городних моих соискателей (две из девяти по закрытой тематике). Сейчас четверо из этих ребят - доктора наук.

Эти успехи приковали к кафе­дре внимание ЦК и Госкомвуза СССР. Благодаря их поддержке началось формирование Астраханского высшего инженерно-строительного учи­лища (АВИСУ), по определению Пред­седателя Госкомвуза СССР Г.А. Ягодина, на манер Бауманского училища, но с ак­центом на разработку и внедрение но­вых педагогических технологий. К ним он отнес встроенное многоуровневое обучение – школа, ПТУ, колледж, вуз; сквозное курсовое и дипломное про­ектирование, сквозное обучение и т.д.

ГКЧП и так называемая перестрой­ка сломали наши планы, но обсуждае­мая форма обучения была сохранена в АВИСУ-АИСИ. С большим трудом, шаг за шагом, подбирая пригодные для этой работы кадры, мы двигались вперед: лицензирование, аттестация, аккреди­тация, открытие одна за другой новых специальностей, лицейских классов для школ города и села, аспирантуры, первые защиты диссертаций, успехи кружковой работы со школьниками и студентами. Высокая компьютерная грамотность студентов, знание ими английского и других языков.

Смена руководства вуза, уход спод­вижников…После пяти лет нерешитель­ных попыток уволить меня – организато­ра высшего строительного образования в Астрахани (1976г.), создателя АВИСУ- АИСИ (1990г.), наконец осмелившись это сделать, Д.П Ануфриев в прощаль­ном монологе с угрозами в мой адрес за якобы грехи, допущенные мною за 30 лет руководства созданным мною стро­ительным образованием в Астрахани, заявил, что он «пришел в АИСИ, чтобы сохранить его традиции».

По этому поводу, полагая, что руко­водство области, которому подчиняет­ся АИСИ, может воспринимать это за­явление, как действительное, считаю нужным дать пояснения.

Ранее по договорам с ПТУ и коллед­жем мною было организовано встроен­ное обучение, а не как сейчас, жизнь в одном колхозе, когда ни один выпускник ПТУ не поступил в АИСИ, а с колледжем не удается объединиться. Тогда сту­денты за пять лет обучения на общих площадях и за совместные средства получали дипломы ПТУ, колледжа и вуза. Это позволяло нуждающимся студентам устроиться на работу и про­должить обучение в колледже, вузе на заочном отделении и все же получить высшее образование. Как бы это при­годилось сейчас малообеспеченным семьям в получении их детьми техни­кумовского или высшего образования. К тому же мы готовились реализовать схему обучения, по которой за 4 года, работая с ПТУ и колледжем, вуз плани­ровал выдавать диплом инженера-про­раба, еще через год обучения, но уже без ПТУ и колледжа, диплом инженера- конструктора, после 6-го курса – диплом инженера-исследователя. Это более ор­ганичная схема вузовского обучения, чем принятая в настоящее время схема «бакалавр-магистр». Уход Г.А. Ягодина помешал реализовать эти, согласован­ные с ним, планы.

Сквозное курсовое и дипломное проектирование начиналось с перво­го курса, с момента изучения предмета «Введение в специальность», студенты выбирали тему для сквозного проекти­рования, выполняя по ней все курсо­вые и дипломный проекты. Отдельные студенты использовали ее как тему бу­дущей кандидатской диссертации. Это создавало устойчивую динамическую систему обучения, непременное условие его успешности. И действительно, за пя­тилетие студенты АИСИ на региональ­ных, всероссийских и международных конкурсах получали по 200 дипломов победителей. Студенты осознавали пользу сквозного проектирования, видя возникающее у них понимание профес­сии, рассматривая эту работу как путев­ку в жизнь.

Сквозное обучение состояло в по­стоянном и последовательном широком использовании изученных ранее курсов в последующем изучаемых предметах. В результате этого студенты воспринима­ли строительную науку во взаимосвязи, что делало их специалистами высокого класса. Наших выпускников ценили на производстве, и вуз гордился ими и свои­ми успехами. Мы постоянно добивались втягивания в сквозные методы обучения всех преподавателей, и не только по про­ектирующим курсам, где легко пошло сквозное проектирование, но сквозное обучение в полной мере удалось осуще­ствить только на кафедре иностранных языков.

Д.П. Ануфриев свое восхождение во власть в АИСИ начал с нарушения глав­ной и многое определяющей традиции института – его устава. Не будучи стро­ителем («Машины и аппараты пищевых производств») и доцентом, являющи­мися основными требованиями к кан­дидатуре ректора, он захотел управлять профильным вузом, где знания специ­альности не менее важны, чем в медици­не, поскольку как и в ней самым прямым образом определяют жизнь людей. Не владея спецификой отрасли и учебного процесса, он отменил сквозное проек­тирование и, по умолчанию, и сквозное обучение. Получив от министерства об­разования ряд ПТУ, он не восстановил ранее имевшее место многоуровневое встроенное обучение, а пустил их в «со­вместное» плавание по собственным маршрутам.

Меня – организатора и первого рек­тора АИСИ, единственного профессора строителя в институте и эффективного руководителя аспирантов сразу вывел из состава ученого совета. Курс «Введение в специальность», являющийся опорным в сквозном проектировании, претерпел превращение в чтение по одной лекции каждой профилирующей кафедрой, «чтобы помочь первокурсникам в выбо­ре специальности обучения».

Кафедру иностранных языков, чтобы упростить уход из института ее заведу­ющей, Д.П. Ануфриев объединил с кафе­дрой социологии. АИСИ - единственный вуз в Астрахани и в стране, не имеющий языковой кафедры.

Уволив зав. библиотекой и патен­товеда, тем самым вызвал за короткое время смену четырех ее заведующих и вообще отсутствие патентоведа; при этом только у одного меня лежат неот­правленными более десяти заявок на изобретения. Аналогичная картина в научном отделе, где доцент - строитель был заменен вначале историком, затем биологом и, наконец, социологом. Декан главного факультета, в состав которого входит образующая институт специаль­ность ПГС, не имеет степени и звания. Кафедра строительных конструкций, недавно с непонятной целью переимено­ванная в кафедру ПГС, единственная в вузе, имеющая аспирантуру, после трех вариантов ее переселения во все мень­шие помещения уже несколько лет при числе сотрудников до 20-ти человек на­ходится в комнате с площадью в 14 кв.м.

Уволив руководителя аспирантов, он оставил их одних, забрав у руководите­ля его интеллектуальную собственность – темы диссертаций, их план и главную идею, написанные ими под его руковод­ством статьи… Увольнение успешного руководителя аспирантов ни в одном вузе и НИИ страны никогда не имело места. Вот Вам сохранение традиций, которые в АИСИ как раз и заложил этот руководитель. Самое интересное, что в этом году неожиданно были открыты семь новых специальностей, о существо­вании которых я узнал случайно из списков желающих на них учить­ся: на все специальности записался один абитуриент. Это лучшее дока­зательство для сторонников менед­жеров, что профильный вуз должен возглавлять ректор с совпадающим базовым образованием, он не пере­путает специальности.

Вышло так, что Д.П.Ануфриев пришел в АИСИ не сохранить, как он говорит, его традиции, а чтобы похоронить их, а заодно и сам вуз, сведя его до уровня колледжа. По фразе, в последнее время повторя­емой в АИСИ, «точка возврата уже пройдена». И это действительно так, поскольку в каникулярное вре­мя коридоры более заполнены сту­дентами, чем на переменах в учеб­ное время. Это хвостисты толкутся в институте в попытках поймать преподавателя и получить зачет. Показательно, что они стоят у две­рей кафедр без толку, не пытаясь использовать время, чтобы читать конспект.

Когда об этом узнают те, кто включил Д.П. Ануфриева в списки «Единой России» для избрания в Думу? Или знают, и потому включили?!

Д.П. Ануфриев все более превраща­ет АИСИ, как сказал недавно сотрудник института, в контору по проверке дей­ственности распорядительных акций начальства, когда его главной задачей, все более становящейся самоцелью, яв­ляется обеспечение послушания. Но дис­циплина как самоцель, как послушание вызывает только безынициативное сле­пое исполнение распоряжений. Дружно, по единой команде следует тянуть сети с рыбой, что эффективно в рыбной ловле сетями. Там это является обязательным условием успеха и к тому же важной единственной трудовой функцией, где необходимы совместные действия, чего нельзя сказать о вузе, где каждый препо­даватель – одухотворенный творец чело­веческих душ.

Статью не следует рассматривать как сведение счетов с ректором, так как с самого начала его работы у нас я пред­лагал ему помощь и всегда открыто из­лагал свою точку зрения, что, в конце концов, сподвигнуло его на это уволь­нение. Но важнее отметить другое, что от моей работы институту, нашей обла­сти больше пользы, чем от него вреда. И я этот вред не замечал бы, если бы он не мешал мне приносить пользу. Когда польза от моих дел из-за помех уменьша­ется, вред от них становится виднее. Вот об этом и сказ.

А.И. САПОЖНИКОВ ,
профессор